小学高年级英语的分层次教学实践

时间：2015-12-20 14:45:53 所属分类：初等教育 浏览量:

在英语教学实践中， 我发现小学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利。 但随着时间的推移，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，特别在出现了英语考试之后，他们从原来乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。 而另外部分学生由于程度

　　在英语教学实践中， 我发现小学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利。 但随着时间的推移，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，特别在出现了英语考试之后，他们从原来乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。 而另外部分学生由于程度好，再加上教师的鼓励和表扬，因此，兴趣就保持了下去，从而使英语成绩更加优秀。

　　现在的高年级的英语课堂已经出现学生 “吃不饱”和“吃不了”现象。近两年来五六年级学生英语学习现状进行调查：全班 48 人，45 人在课外上英语辅导班，其中学习新概念的 35人，有三人已经学到新概念第二册，还有部分学生上全外教口语训练班， 其余同学学习同步英语辅导。 学生的英语水平已经有很大的差别，同样在课堂上学习牛津英语这本教材，很难满足不同学生的需要， 如果我们还继续坚持现有的英语课堂教学， 就会使这一现象更为严重。在教学中逐渐探索，对课堂教学进行改革，才能逐渐缩小这种差距，让每个层次的学生都有所发展， 为每个学生创造适合的课堂。

　　一、分析这种现象的产生原因

　　1.小学英语教学在徐州开设已经有 17 年了，英语越来越受到家长的支持，现在少儿英语培训班如雨后春笋，层出不穷，新东方、宏博教育、韦伯英语、阿斯顿英语、昂立英语、英孚教育……他们教授着各种版本的英语教材，有些具有一定的难度。一些学优生在这些教学机构上课，学习到了课本以外的许多知识，英语学习上更是突飞猛进；一些学生在这些培训机构上课，课堂上纪律要求比较宽松，尤其外教上课，他们会把一些坏习惯带到日常的英语课堂上，影响正常的英语教学。

　　2.小学生刚学英语时热情高 、兴趣浓 ，成绩普遍较好。但是到了高年级，随着内容的增多，难度加大，有部分学生就缺乏了学习的热情，落后掉队，甚至发展到放弃学习英语。 成绩好的学生上课积极性高，学习自觉性强，不满足与课堂上学到的知识，总觉得太简单，这就是“吃不饱”现象；成绩差的学生不喜欢上英语，对英语消极对待，甚至对英语教师产生逃避和敌意的情绪，上课讲解听不懂，短文读物看不明白， 趣味索然， 仿佛置身与另类世界，这就是“吃不了”现象。

　　3.接受能力快的学生在课堂上很快就接受了教师的新知。 在巩固练习阶段常常会出现“走神”现象，因为教师再讲的内容对他已经没有吸引力了；而那些基础较差，接受能力慢的同学，对教师的讲解不感兴趣，有些甚至根本就听不懂，他们就游离在课堂之外，久而久之，造成恶性循环，英语课就像在听天书。

　　二、解决这种现象的措施

　　孔子提出了“有教无类”“因材施教”的教育思想。每个学生都是唯一、重要、发展，具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体，新课程改革也强调教育必须 “尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。

　　在日常教学中做了以下的尝试： 对学生智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异进行分析，学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生属于 A 组；接受能力一般、 学习成绩中等或学习情绪不够稳定的属于 B 组；能力较差、学习有困难，消极厌学或顽皮不学的学生属于 C 组。 每组选出一位学生做组长，每单元进行一次轮换。

　　1.在教授新知识阶段 ， 为学生准备足够的“饭”，让每组的学生都“吃好”。学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的。 那么，在我的英语教学中我也实行了对不同层次的学生有着不同维度的目标要求。因此，目标的设立就显得尤为重要，对于 A 组和 B 组学生来说目标定得太低， 学生会觉得毫无挑战性， 学得索然无味；对于 C 组学生来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃。 所以，在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生， 使他们各得其所，“跳一跳都能摘到桃子”。 比如在学习牛津英语5BThe English Club 有关国家的单词是时 ，A组学生会读单词并能造句子 I’ m Chinese .Icome from China.I speak Chinese. 有 些学生还说出新概念中学习的好多国家， 并说出他们的首都。对于 B 组学生来说，能会读会拼单词并试着说句子，而对于 C 组学生来学会读、可以记忆该词已经非常不简单了。

　　2.在对学生的评价上 ， 准备数量不等的“星”， 给学生的奖励。 苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。”使每一个学生都能获得体验成功的机会， 尤其使后进学生通过体验成功的快乐进而消除自卑感， 不放弃学习，不自暴自弃，从而坚持自己的努力赢得别人的赞同， 并逐步建立向更高层次迈进的信心。 对于 A 组学生来说，他们想要的是同学们崇拜的眼神和教师发自内心的惊叹，他们得到的是五颗星； 对于 B 组学生来说晋级A 组或是在活动时和 A 组并驾齐驱是他们心中努力的方向和愿望， 如果做到了他们的心中恐怕比吃了蜜还甜呢， 他们得到的是三颗星； 而对于 C 组的学生来说要挑战的是他们自己， 无论是学习中的背诵环节还是表演环节，只要他们挑战了自我，超越了自我就是成功! 他们得到的是两颗星。 每单元学习结束后，每组的组长会计算得星的颗数，并评出本组的最佳贡献奖，也就是得星多的那位学生。

　　学期结束时会评出每组进步最大的同学。

　　每组的学生在自己的那组得到了提高与进步，尤其是 C 组的学生，他们不用再跟班级中最好的同学比，他们跟自己比，跟小组里的成员比，他们也有当组长的机会，对他们自信心的提升是最大的帮助。

　　让每一个学生都能“吃得好”体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展” 的教学思想。学生在自己小组里，学得自主、学得自信，体验到学习的快乐。

　　参考文献：

　　[1]付 裕 东.落 实因 材 施教 原 则 的 最 佳 途径-分层次教学.中国教育品牌在线.　　[2]段生军.分层目标教学策略.　　[3]马爱贞，王兆红.谈英语中的分层教学.人教期刊.

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