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初中英语教学中如何来构建高效课堂

时间:2015-12-20 14:46:38 所属分类:初等教育 浏览量:

新一轮课程改革的推进,对我们的课堂教学提出了更高的要求。 英语作为一门主要学科,是教学改革的前沿阵地。 初中阶段也是学生学习英语的最佳阶段之一,此阶段的学习会对学生的未来产生影响。 在新形势下, 我们的英语教学不能再像以往那样,只是简单机械地传

  新一轮课程改革的推进,对我们的课堂教学提出了更高的要求。 英语作为一门主要学科,是教学改革的前沿阵地。 初中阶段也是学生学习英语的最佳阶段之一,此阶段的学习会对学生的未来产生影响。 在新形势下, 我们的英语教学不能再像以往那样,只是简单机械地传授知识,而忽视学生兴趣情感等非智力因素、 忽视学生的学习主体地位、忽视学生听说技能的培养。 教师要激发学生对英语产生浓厚的学习兴趣,让学生以主体身份来进行自主探究与合作学习。 学生在学习中确认主体地位,就会主动展开对话交流,从而促进自己英语听说读写能力的全面发展。 这也正是我们追求的有效教学。 那么, 在初中英语教学中如何来构建高效课堂,促进学生英语语言综合运用水平的整体提高呢? 我是着重从以下几个方面进行的。

  一、精心导入,激发学生的学习兴趣

  (一 )问题导入法

  所谓问题导入法,就是指教师用提出问题的方式来进行课堂导入,引导学生进入对新知识的学习中。 问题导入法一般包括两种:一种是设问导入,主要是指直接提出问题,然后用教学内容的主题来回答,从而引入到对新知识的学习中。 虽然,这看起来是一种简单的导入方法,但是需要教师精准地把握教学内容,提出符合学生学情的实际问题。 而且,提问不仅要能启发学生积极思考,还要促进师生的情感交流。 另外一种问题导入法是悬疑式导入。 也就是提出问题,但不给出答案, 让学生在学习中自己寻找答案,这种方式可以激发学生的学习兴趣,调动学生的好奇心,促进学生独立思考,让学生带着问题去学习,从而提高学习效率。

  (二 )情境导入法

  情境导入法就是教师创设一定的情境,让学生在情境中展开学习。 在英语教学中,教师一般采用角色扮演、游戏等形式创设情境,将学生喜闻乐见的生活生动形象地展示出来。 这不仅能够激发学生的学习积极性和主动性,还能寓教于乐,让学生在轻松愉快的情境中学到知识。 但是,这种情境的创设需要师生互相配合。 教师要精心设计具有创造性的教学导入,安排学生做好准备。 学生要做好充分预习,从而能够将课文内容演绎得淋漓尽致,使教学取得最佳效果。

  (三 )多媒体导入法

  信息技术的迅猛发展,使多媒体教学手段越来越受到学生的欢迎。 其声像图文集于一体的表现方式不仅能够激发学生的学习兴趣,也能让学生在形象直观的教学中获取知识, 可谓一举两得。 比如学习 Unit4 Ex-ploring the arts 时 ,教师可用多媒体展示不同的艺术形式,让学生直观地感受到这些艺术形式的异同点。 教师再经过补充介绍,就能使学生在轻松的氛围内拓展视野,在丰富的教学资源中得到知识的滋养。 教学取得了事半功倍的效果。

  二、转变角色,引导学生“主体参与”

  以学生为中心是新课程改革的核心理念,也是构建高效课堂,实现有效教学的关键所在。 传统教学过于重视教师在教学中的地位,而将学生排除在教学之外。 整个课堂成为教师自导自演的“独角戏”,学生处于次要从属地位,只是在机械而被动地接收知识。 而不经历主体参与也就不能主动思考, 学生也就无法真正理解与掌握这些知识。 死记硬背只能让学生成为知识的容器, 而无法将之灵活地运用于交流与交际, 这样的英语教学是低效的。 为此, 在新形势下构建高效的课堂教学, 就必须要对教师与学生的角色进行重新定位, 深入落实新课改所提出的以学生为中心的教学理念,实现师生角色互换,确立学生在学习中的主体地位, 让学生以主体身份参与到教学中来,展开主动探究。

  我们要尊重学生,平等地对待学生。 不要觉得学生年龄小,认知有限,而大包大揽,做一个事无巨细全权过问的“保姆型”教师。

  教师应该充分信任学生、理解学生、鼓励学生,将学习的主动权还给学生。 当学生感受到教师对自己的尊重时,就自然可以激起强烈的主体参与意识, 使得个性得以充分展现、潜能得以充分挖掘,从而拥有更大的自我展现的学习空间,进行主动思考、积极思维,展开主动而积极的学习活动,实现由被动参与到主动学习、由“要我学”到“我要学”的转变, 在主动探究中确立学习的主体地位。 因此,教师要学会放手与放权,让学生有更多自我选择的机会与权利,让学生可以多一些自由,少一些约束。 在这一过程中,教师并不是旁观者,而是以一种全新的角色来指导与调控学生的学习活动。 教师是教学的组织者,学生学习的共同参与者、启发者与指导者。 教师要与学生组成学习共同体,一起参与到教学中来。 这样的教学才能彻底改变单一的灌输式模式,学生才能在教师的组织与指导下进行富有成效的学习,这是构建高效课堂的核心。

  三、情景对话,提高学生听说能力

  英语是一门语言,听说读写是四项基本技能。 以往的教学只重视读写能力,忽视听说训练, 学生所学到的只是零散的知识点。虽然学生书面成绩好,但是却普遍存在不敢开口、无法交流的尴尬局面,这是应试教育的最大弊端。 听说读写这四个方面是相互统一的,在新形势下我们要重视学生的听说训练,提高学生的口语表达能力,促进学生能力的全面提高。

  (一 )“全英 ”教学 ,师生互动对话

  学生往往习惯于汉语思维,因而,母语的干扰是学生学习英语的一大瓶颈。 为此,在教学中, 我们要尽量避免用汉语教学,要用通俗易懂的英语来进行教学,为学生营造“全英 ”的良好学习环境 。 这样自然也能够激起学生说英语、用英语的激情与动力,可以减轻学生的心理负担,从而使学生积极地用英语来进行交流。 即使对一些较为复杂的句型或语法, 我们也要尽量避免汉语教学,可以用英语来解释英语, 并辅以动作表情,或借助教学工具等。

  (二 )角色扮演 ,提高学生口语水平

  我们可以让学生通过扮演相关的角色来进行情景对话,这可以改变单纯的语言学习,将语言素材的学习与真实的场景和形象的人物结合起来。 这样做不仅可以激起学生强烈的学习热情,而且可以让学生处于真实的情境中来学习语言,更加有利于学生掌握语言的本质,从而深入地理解语言,促进听说读写能力的整体提高。 如由学生扮演医生与患者来进行就诊的对话;扮演顾客与售货员进行购物对话等,都可以成为学生表演的主题。

  总之,新形势下的英语教学要紧跟教学改革的步伐, 以先进的思想与理念为指导,为学生打造一个开放、 活跃而高效的课堂,促进学生英语听说读写能力的全面提高。

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