高中地理教学新发展应用方案

时间：2018-08-07 13:56:28 所属分类：教育管理 浏览量:

高中地理教学是文科学生哟重视的一个学科，而对于在地理教学上的掌握也是对于地理环境区域认识的一个方面，对于一个地方认识的主要基本信息，以下是对于地理教学中学习的技巧介绍。

　　高中地理教学是文科学生哟重视的一个学科，而对于在地理教学上的掌握也是对于地理环境区域认识的一个方面，对于一个地方认识的主要基本信息，以下是对于地理教学中学习的技巧介绍。

　　摘要：在高中地理教学中，教师和学生是两个必不可少的要素。教师是教学的实施者，学生是教学的接受者。以往衡量教学质量的重心往往放在教师这个要素上，而忽略学生。实际上，衡量教学质量应该注重于学生本身，因为学生对知识的接受程度才是决定教学质量的关键因素。本文试从学生的视角出发探究提高高中地理教学质量的策略。

　　关键词：高中地理,教学质量,策略,地理教学论文

　　在以往的教学中，无论是学校还是家长都把教学质量的提高寄希望于教师身上。当然，不可否认，教师在教学中扮演着重要的角色。然而，随着素质教育理念逐渐在教学中渗透，学生的主体地位得到关注。很多人开始意识到，教学质量能否提高，与学生本身对知识的接受程度有着莫大的关联。甚至从某种意义上讲，教学质量的决定因素是学生，而不是教师。实际上，从多年的教学实践来看，教学质量的提高，绝不仅仅依靠教师的教学，更为关键的是学生的自主学习。如果学生能对学习抱有积极的态度，就会想方设法寻求进步。如果每一个学生都能在学习中不断进步，教学质量自然而然也就提高了。

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　　一、激发学生的学习兴趣

　　以往在教学中灌输的是应试教育理念，一切教学都围绕着考试进行，实际上体现出来的就是强制教学的效果，学生在这种教学环境下显得那么的按部就班和毫无理由。教学实践经验表明，那些在某一学科上取得优异表现的学生往往对这门学科怀有兴趣，正如“兴趣是最好的老师”所言。学生学习是需要动力的，以往学生学习的动力来自于教师在教学中的强制，或者是考试成绩带来的压力。我们认为，这些促进学生学习的因素具有一定的被动性，从长远角度看，并不有利于学生学习。相反，兴趣所激发出来的学习动力是一种正面的、积极的。在兴趣的引领下，学生能够主动地求知和探索。尤其对于高中地理这样的学科，在兴趣的激发下学习是无比重要的。因此，在高中地理教学中，教师首先要重视激发学生对高中地理的兴趣。那么如何才能激发学生对学习地理的兴趣呢。我们认为，有三个必要措施必须采取。第一，教师转变观念。教师要深刻把握素质教育的内涵，切不可再以应试教育理念指导教学。这一点尤为关键，因为只有教师的理念转变过来，才会在教学方法、教学模式等方面的选择上完全摆脱应试教育的阴影。第二，尊重学生的主体地位。教师不能再把学生看作是知识的被动接受者，采取以往的填鸭式教学方法。学生对高中地理的接受程度决定着教学质量的高低，因此，在教学的过程中，教师要尊重学生的主体地位。第三，采取多样化的教学方法。单一的教学方法容易使得学生对地理感觉枯燥，也不能涵盖所有的学生，因而在教学中采取多样化的教学方法变得尤为重要。

　　二、通过提问引导学生思考

　　提问是一种传统的教学方式，这种方式的优势在于可以为学生留下思考空间，激发学生进行思考。然而，在高中地理教学中存在两个问题。第一个问题是，教师很少在课堂上提问，而是平铺直叙地进行授课，从头讲到尾。第二问题是，虽然有一些教师也会进行提问，不过问题只是为了检测学生的听课效果，而不是让学生进行思考。可见，提问俨然不能发挥使学生思考的效用。在高中地理教学中，教师要深刻把握提问的作用，创设一些有思考空间的问题，这样才能引发学生思考，吸引学生进行探究。那么如何才能提出一些创造性的问题呢?实际上，从事高中地理教学的教师一般都有这个能力，因为所谓创造性的问题有的时候只是在普通问题的基础上稍微提高那么一点而已。举例而言，教师在讲授地轴和黄道面夹角这部分知识时，不要直接就问二者的夹角是多少，这是很基础的，应该在此基础上问，如果二者的夹角变大或者变小，会对太阳直射有什么影响。这样的话，这个问题就能够吸引学生去思考，思考的过程也是对高中地理知识进行深化理解的过程。问题是否具有创造性，很大程度上取决于这个问题能否引导学生发散思考。发散性的问题能让学生打破以往的思维定势，而从多个维度阐释自己的思考。我们认为一个有着发散性答案的问题是有利于开展教学的，因为这种问题能够促使更多的学生开动脑筋。比如，教师可以引导学生探究等温线与等压线之间的关系。

　　三、提倡学生进行自主学习

　　如今的高中地理教学仍然摆脱不了教师不断授课的教学模式。从对多名学生调查的情况来看，很多学生认为他们在学习的过程中最需要的是自习时间，因为自习对他们来说是一个消化知识、提升能力的阶段。而实际中，我们的教师并没有给学生自习的机会，相反，很多教师认为提高教学质量在于“教”而不是在于“学”。我们很早就知道一个道理，“授人以鱼不如授人以渔”。因此，在高中地理教学的过程中教师不能一味地给学生送“鱼”，而更应该教会学生“渔”。只有这样，学生才能独立地去分析和解决问题。此外，教师应该给学生提供检验自己学习效果的机会，即应该给予学生一定的自主学习空间，这样学生才能清楚地认识到自己所学的“渔”是不是真的已经内化为自己能力。总而言之，提高高中地理教学质量，要将学生的“学”摆在教师的“教”之前。教师提倡学生自主进行自主学习，实际上是培养学生的探究能力。高中地理课程涵盖的知识是丰富的，既包括自然环境，还包括人文环境，既涉及星空，也涉及大地，以此仅仅依靠教师在课堂上传授地理知识对于学习地理是远远不够的，因此，教师必须向学生传授学习地理知识的方法，这样学生才有可能在课余时间对地理进行摸索和探究。比如，教师在讲授生态环境和治理措施的内容时，可以采用实地考察的方法，并且告诉学生们在学习哪些地理知识的时候，适合用实地考察的方法。

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