时间：2015-12-20 16:21:39 所属分类：教育技术 浏览量:
一、问题的提出 网络教学平台设计和构建已经进入一个相对稳定的发展阶段，调查发现构建网络教学平台一般投资较大，应用情况却不尽如人意。 网络教学平台所设置的功能看起来大而全，却多是重形式轻内容，显得有点急功近利。其中以课程教学为核心的网络辅助教学
一、问题的提出 网络教学平台设计和构建已经进入一个相对稳定的发展阶段，调查发现构建网络教学平台一般投资较大，应用情况却不尽如人意。 网络教学平台所设置的功能看起来大而全，却多是重形式轻内容，显得有点急功近利。其中以课程教学为核心的网络辅助教学部分，虽然形式上已经得到很好的架构，具有较完备的课程滚动建设、教学资源积累与共享、教与学过程跟踪统计、教学过程与评价展示相结合等功能，却在高校的日常教学中没有很好的发挥作用，在学科研究型教学方面没有突显的成效，有的甚至沦落为摆设。 究其原因，问题的症结是网络教学平台的资源库建设没有很好地跟进，资源管理的理念与方式比较落后，教学信息不能及时充实与更新，学习资源类型匮乏、内容陈旧，理工、艺文学科的专业特色不突出，尤其是传媒和艺术类学科资源管理薄弱。以至于功能强大、界面友好、共享灵活、操作方便，甚至是花费巨资的网络教学平台没有得到持续的发展，没有真正地发挥服务于教学的作用，不能满足创造型人才培养的个性化教学需求。 网络教学平台的发展至今大体经历了四个发展阶段：普通的学习资源库，也称为内容管理系统阶段；学习管理系统阶段；学习内容管理系统阶段；通用网络教学平台阶段。但当今国内多数网络教学平台应用的症结本质，仍然是学习资源库的建设问题。随着信息化的迅猛发展，人们接受与传播知识已进入了“读图时代”、“读影时代”,文化资源、学术信息的视听化突出地表现出来。即使是网络教学平台所拥有的视听化数字资源，也并没有深入研究针对不同专业、不同学科、不同教学角色的学习资源使用规律。于是面对越来越多的互动教学需求，旧的教学资源从设计和技术都存在着交互性不足的问题，所以大多数教学媒体资源仅局限于单向演示，缺乏学生的主动性的学习活动环境。而且学习资源分类不清晰，无法分层索引，仅以资源的文件名作为存储和检索的依据，给使用者带来极大不便。网络教学平台资源库建设需要新的管理理念和技术支持。 二、研究背景 学习资源及管理要遵循教育教学规律，杜威的建构主义教育理论是多媒体网络教学和“信息技术与学科课程整合”的重要理论基础。“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”这是建构主义教育理论的核心内容。国际教育技术协会（InternationalSocietyforTechnologyinEducation,ISTE）对“信息技术与学科课程整合”的界定是：“课程整合是把技术作为一种工具融进课程，以促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习。技术允许学生以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析综合信息并很正确地表达出来时，技术和课程的整合才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。” 信息技术与学科课程整合的实质是整合与课程密切相关的学习内容，多学科全课程学习内容的整合构成了网络教学平台的学习资源。高校整合学习资源具有如下特征：（1）网络教学平台需要整合的学习资源涉及多学科全课程，范围日益扩大，且媒体形式多样；（2）网络教学平台需要整合的学习资源来源渠道多，除了包含高校科研工作者的知识产出，还有学校多年积累的珍贵资料，国内外诸多学科或相关领域的优秀成果，甚至是学生原创习作和实验成果等等，为学习资源内容具有新颖性和权威性提供了保证；（3）整合后的学习资源规范且系统，高校网络学习资源是承载着传播专业知识和技能、培养具有创新能力专业人才的重任，不同于一般网络的学习资源，要避免信息的零散、无序、重复、真伪混杂等，学习资源要具有规范、系统而完备的知识体系；（4）整合后的学习资源能够做到很好地体验和互动，围绕知识教与学的互动，遵守指导、发现、学习、反馈的内在教育规律；（5）整合后的优质学习资源不仅应用于多学科全课程的课堂学习，还会被各行各业不同媒体重复利用，科研成果还可整合成视听化的学术资源，所以需要知识产权保护。 从20世纪90年代起，国外的一些大公司，如Apple、IBM、惠普等开始陆续开发数字媒体资产管理系统的相关解决方案，并帮助一些媒体企业陆续建立数字资产管理系统。其中有代表性的是IBM和SONY公司共同为美国有线新闻广播公司（CNN）开发的媒体资产管理系统，是世界上最大的电视媒体数字资产管理项目之一，以数字方式管理CNN在过去30多年积累的档案资料，以及每年新增加的新闻资源，建立了一个在线的数字化仓库，在便于存储的同时，使CNN各业务部门得以更轻松的分享归档内容，继而提高管理效率、降低生产成本、推动销售并简化同其他公司的内容交换。发展至今，媒体资产管理技术在资源管理方面不仅解决了存储、检索问题，还实现了资源的保值、增值目的，使数字化后的多媒体资源成为了资产。媒资管理理念和技术影响并应用到了多领域多行业，从2002年起，国内的一些电视媒体陆续开始建立自己的数字资产管理系统，如中央电视台中国广播电视音像资料馆系统、上海文化广播影视集团（SMEG）的系统、天津电视台媒体资产内容管理运营系统等，他们建立的媒资信息共享平台“媒资网”,海量媒资素材被快速便捷地查询、浏览与回调，不仅用于节目资源存储，还用在了节目的制作和播出中。学校学习资源的现状、教学资源网络平台的特征以及培养创新型人才的需求，与广播电视行业的节目管理与传播有许多相似之处，需要媒资管理技术进行科学化管理。日本东北大学的ISTU校园网，应用层利用本校馆藏图文、图像信息的直接检索与浏览教学、教材和教案，还深加工生成拥有知识产权的新内容。丹麦皇家理工大学图像与图形设计信息中心、日本国立情报中心情报馆、微软研究院（MSR）媒体资料库等，都在应用媒体资产管理技术构成教育媒体资源管理系统体系。由于媒资在我国起步相对较晚，而且成本较高，虽说媒资管理理念和技术影响并应用到了多领域多行业，但在教育教学领域开发和应用很少，目前国内还没有应用媒体资产管理技术对学习资源进行科学化管理且直接用于教学活动中的产品。为此本研究针对某高校传媒和艺术类学科的学习资源特色，将成功应用在广播电视行业的媒体资产管理系统，引入到网络教学平台的学习资源管理中。 三、构建以媒资管理为核心的学习资源共享平台 “媒体资产管理”简称“媒资管理”,是一个对音视频媒体及内容（如文字、数字、图形、视频、声音、影像等）进行数字化存储、管理与应用的总体解决方案。它建立在多媒体、网络、数据库和数据存储等技术基础上，满足多媒体资源拥有者收集、保存、查找、发布信息的需要，为多媒体资源使用者提供内容访问的简便方法，高效的保存和应用多媒体资源，从而实现媒体资源价值的最大化。 本着充分利用先进技术和设备共享优质学习资源的宗旨，针对高校艺术类学科学习资源的特征，天津工业大学对数字传播、影视制作、艺术设计等专业的实验教学设备进行了整合，引进某公司的媒资管理系统建立学习资源管理中心，并和“数字传媒实验中心”、“艺术设计实验中心”组建“多媒体学习资源共享平台”（如图1所示），教师教学和学生实践需要的教学资料、设计素材以及实验实践产生的成果，都可通过学习资源管理中心进行系统管理。 演播实验室摄影实验室虚拟演播室非编实验室拉片实验室卫星电视接收站数字传媒实验中心视觉传达实验室服装设计实验室工业设计实验室广告设计实验室环艺设计实验室动画实验室学习资源管理中心艺术设计实验中心图1多媒体学习资源共享平台在这样一个庞大的以媒资管理为核心的“多媒体学习资源共享平台”中，“数字传播实验中心”和“艺术设计实验中心”的十几个实验室扮演着生产学习资源和应用学习资源的双重角色。 快速发展的数字信息技术直接推动着传媒和艺术设计的教学方式及教学内容的变革，所以传媒和艺术设计学科相当多的课程，都需要在有计算机软硬件支持的实验室中完成，不同专业和学科的师生要在这样的环境里整合课程资料、分享学习资源、完成设计创作，每天都会有大量的学习资源被调用，还会有大量的新的学习资源产生，所以需要媒体资产管理的理念和技术对学习资源进行管理。多媒体学习资源共享平台中的“学习资源管理中心”,应用集音视频采集、分析处理、内容管理、存储管理等为一身的媒体资产管理系统，基于面向对象的开放性数据架构，提供学校多媒体学习资源的获取、索引、编目、检索、浏览等功能，适用于海量多媒体内容的采集、编目、管理与发布，构建出一个学科特色鲜明，面向学习资源生产、教学服务、学习资源运营的多媒体学习资源管理系统。 四、媒资管理多媒体学习资源的特色分析 1、学习资源管理需要解决的问题 网络学习资源一般是以数字化文本、图片、音视频等在Internet上传播和Web上显示的形式存在，并作为资源实体被教学者所制作、被管理者所管理、被学习者所消费，是多媒体数字化学习资源。作为艺术类的教师都会有一个很深的体会，艺术设计偏重于形象思维，多媒体数字化学习资源不仅为教学提供信息，为创作提供素材，同时也是提供新思维和创作方式的良好途径，教学实践中对多媒体的学习资源依赖性非常强，应用媒资管理系统管理学习资源，需要创新性的解决采集与使用的两大主要问题。 （1）改变学习资源的收集方式。长期以来，教学中大量主题的材料一般是需要个体教师去收集。如果利用多媒体学习资源共享平台，在不同的实验室，每位教师或专职的资源管理人员就可以上传或下载艺术采风、经典作品、史实资料、师生创作、学习素材等各门各类的文字、影像、声音文件，还可以授权学生上传习作，鼓励教师贡献积累的优质资源丰富多媒体学习资源库，并促进教师间、师生间的相互交流。多媒体学习资源共享平台将两个中心的十几个实验室互联互通，使一个个资源孤岛实现资源共享，提高学习资源利用率。 （2）改变学习资源的选择方式。选择教学内容时往往需要“内容相符”和“内容充分”,比如教师在授课时为支撑某一观点或某一个概念，需要用到恰当的视频片段甚至是一个静帧图像或一段文本内容来进行播放、解说、分析、观摩，这种需要称为“内容相符”;如果在讲解同一概念时，能够有多段（张）相关的、内容相符的视频片段或图像同时进行比较分析，这种需要称为“内容充分”.所以在使用以图像、音视频内容为主的多媒体教学资源库时，要精准到相关内容的片段、场景、静帧画面的选择，并予以快速浏览与下载。教学过程中使用学习资源做到“内容相符”和“内容充分”的快速选择，并不简单，传统的资源管理方式没有办法实现，而媒资管理中的编目技术能够解决此问题。 2、媒资系统管理学习资源的特色 本研究以媒资管理系统为核心的多媒体学习资源共享平台，很好的实现了传媒和艺术类学习资源的收集与共享、学习与创作，媒资系统管理学习资源的框图如图2所示。多媒体学习资源共享平台的首要功能是整合各专业的各类教学资源，然后由学习资源管理中心进行数字化处理、分类、编目、存储与发布，媒资管理的特色体现在多媒体学习资源管理的全过程中。 （1）学习资源的获取与存储学习资源的获取与存储由学习资源采集工作站和分级存储器构成。学习资源管理中心对来自于十几个实验室的多媒体学习资料进行双通道采集，一个视频资料同步生成高、低质量的两路数据信号，高质量信号称为高码流，是MPEG-2编码格式的数据文件，低质量信号称为低码流，是MPEG-4编码格式的数据文件，而静态图像资料则是TIFF或TGA非压缩格式和JPG压缩格式两种标准的数据文件，同时还可以采集DOC、PDF、XML文本类型文件。其中高码流MPEG-2视频和TIFF或TGA非压缩格式的成品和素材，用于下载后的影像观摩与艺术创作之素材，需要长期或永久存储；低码流MPEG-4视频和JPG压缩图像，用来编目生产构建结构性数据库所需要的元数据，并且可以快速的在线检索与浏览。 （2）学习资源的分类与编目传媒和艺术类学习资源从形式到内容，丰富多样、繁杂散乱，但应用媒资管理系统进行管理不用按学科、按专业或按资源格式等进行分类建库，可以通过编目技术对非结构化数据的学习资源进行结构化数据的处理，并分别以高码流和低码流格式文件进行在线或离线保存和管理。 编目是多媒体学习资料进行媒资管理的前提和基础，是有效实现学习资源共享的关键环节，同时也是艺术与技术相结合的素材加工过程，是富有创造性的人力密集型脑力劳动，需要具有专业知识和专业技能的人员来完成。编目是对学习资源进行整理和提炼的过程，编目需要将其中有价值的画面和与资料相关的信息整理成为独立的文件，使得非结构化数据文件同时具备一个相对应的由元数据构成的结构化数据文件，并将它们存储在一个检索系统中，以便于使用者对学习资源的有效信息进行快速检索浏览、对比筛选和重复利用。目前还没有权威部门制定出适用于学校学习资源的编目规范，编目时一般参照《广播电视音像资料编目规范》。广播电视音像资料部分的元数据项目总体上分为四个层次，从上到下分别是节目层、片段层、场景层和镜头层，节目层在采集时就直接产生，其他层次的产生要根据需要进行切分，之后再根据需要对不同的层次进行编目。 切分后的每个层次要依据相应的着录项目和元数据进行描述，大体上分为类型、主题、内容描述、主题人物、日期、获奖情况、责任者、出版者、版权、语种等，每一个元素又包含各自侧重点不同的描述项，文本和图像资料也参照对应层级的相应编目规范。 （3）检索浏览与下载资料查询是对编目结果的调用。通过编目建成的学习资源数据库，当使用者访问使用各个学科的资源时，由于所有的资源是一个数据库整体，不需要考虑学科、内容或格式的分类，只需要通过客户端浏览器界面，输入所要访问资源相关的、足够详细的查询信息和关键字，就能快速准确的从共享系统的数据库中搜索查找与条件相匹配的资源，实时地反馈给使用者，由于检索条件充分，不会像Internet那样有大量的相近信息出现，不需要筛选。学习资源管理中心不仅为使用者提供了多媒体学习资源的采集、编目和存储，还提供了很好的网络发布平台。在客户端，通过IE浏览器直接进入检索页面，输入身份认证信息，身份确认后就可进行客户端的检索，根据个人需求进入简单检索或高级检索界面，输入检索条件或节目信息，系统快速查询浏览库存学习资源数据，检索结果可立即以低码流信息予以浏览，满足需要的学习资源可提交下载申请，也可设置入点、出点信息后提交该片段下载申请，获得高码流资源文件。 （4）学习资源的版权管理网络教学平台可以对外开放，由于适于各专业的学习资源被合理存储并规范化的着录标引，其所拥有的传媒和艺术类教学资源能够被其他的用户检索、获取与再利用。知识产出就伴随着知识产权，媒体资产管理系统恰好能够解决资源的版权信息标注和资源内容加密问题。为此学习资源管理中心提供了三种权限，即对数据操作的权限、系统管理的权限、用户使用资料的权限，限制用户的访问权限和针对不同级别的存储资料做出不同的浏览权限的设定，最大限度地保护学习资源的安全。同时提供付费下载的功能，知识产出得以增值。 五、结语 引入媒体资产管理理念与技术构建多媒体学习资源共享平台，很好地解决了传媒和艺术类学科的学习资源管理问题，为教师和学生获取学习资料和创作素材、展示创作成果、学术交流、资源增值提供了一个良好的平台。目前此平台已经应用在日常的课堂教学中，比如广播电视编导、广播电视新闻专业的影视作品分析、影视美学、视听语言、新闻评论、电视专题与电视栏目、电视节目制作、电视摄像、动画制作、导演基础等多门专业课程，都可在媒体数据实验室通过教学终端进行教学活动，师生可以充分进行学习资源的检索、浏览与下载，并针对课程要求进行欣赏分析与创新设计等。师生还可以将在不同实验室中的创作作品传送到学习资源管理中心，由专职媒资管理人员和媒资管理专业的学生进行资源的收录和编目，并存储到学习资源库中，师生不仅是学习资源的分享者，也是学习资源的生产者。接下来的研究是开放媒资中心的资源库，和校园网联通，以便师生在学校的任何一个多媒体教室都能快速的调用传媒和艺术学科的多媒体学习资源。 【参考文献】 [1]陈海建.网络教学平台功能之比较研究--以香港公开大学与上海电视大学为例[J].开放教育研究，2009,（10）：94-100. 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