掌握科学的探究方法是自主探究学习的关键

时间：2015-12-20 15:39:13 所属分类：教育理论 浏览量:

【摘要】英国伟大的生物学家达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。由此可见，教师最有意义的工作，乃是引导学生掌握探究知识的方法，培养学生自主学习的能力。本文通过4个面论述了掌握科学的探究方法是自主探究学习的关键。 【关键词】科学探

　【摘要】英国伟大的生物学家达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。由此可见，教师最有意义的工作，乃是引导学生掌握探究知识的方法，培养学生自主学习的能力。本文通过4个面论述了掌握科学的探究方法是自主探究学习的关键。
　　【关键词】科学探究方法　自主探究学习　学习关键
　　
　　现在的课堂上，教师不应把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在此过程中引导他们自己去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。
　　
　　一、观察——归纳法
　　著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为，这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这种方法是让学生通过大量具体事例的观察，归纳发现事物的一般规律。在观察、探究、思考、发现、归纳的过程中，培养学生的抽象概括能力。
　　如教学“平行与垂直”这一课时，“平行线”这个概念，我先让学生感知实物，如练习本上的横线，双杠的两根直杠，火车在直道上行驶的两根铁轨等。然后剔除表象的非本质特征：（成对直线的位置、长短及两条直线间的距离）。分析它们的本质特征：都是同一平面的两条直线，可以向两端无限延长永不相交。这就从上述例子中抽象出平行线的概念：“在同一平面内不相交的两条直线叫平行线。”这样从实物——感知辨认——建立表象——抽象概括。教学过程不但加深了“平行线”这一概念的形成，而且通过事物的归纳、抽象、概括，培养了学生的思维能力。
　　
　　二、操作——发现法
　　知识不能仅靠传授和模仿而得来。要想真正获得知识,必须把小学生当作一个小小的研究者，由教师提供相关材料,让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识,只有这样，知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。为此在教学中,我们尽量多地采用动手操作的方式，给学生提供自主探究学习的实践条件,让他们在探索过程中自己“发现”和“创造”知识，并在发现的过程中提高探究知识的能力。
　　例如教学“长方形的周长”计算时,我让每个学生准备一个长方形和与长方形的长相等的两根红线,与长方形的宽相等的两根蓝线。上课时，先带领学生复习“周长”的概念,再引导学生进行探究性操作：把两条红线分别与长方形的两条长边重合,再把两条蓝线分别与长方形的两条宽边重合，学生根据周长的概念知道：这四条线的总长度就是这个长方形的周长。这时教师启发学生探究：长方形的周长该怎样计算呢？请同学们把这四条线拿下来连成一条直线，看看谁能发现计算的方法。学生在教师的启发下开始动手探究，他们凭自己的力量探究出这样几种求长方形周长的方法：
　　（1）长×2+宽× 2
　　（2）（长+宽）×2
　　（3）长+宽+长+宽
　　此时，教师再引导学生观察和比较，得出求长方形周长的比较简便的计算方法。在上述“长方形的周长计算”教学中，教师利用动手操作给学生提供了一个自主探究知识的时空，由于学生亲自动手参与了探究，经历了前人发现知识的简缩的思维过程。因此，学生不但获得了知识，而且学会了学习，同时其探究的意识和能力也得到了培养。
　　
　　三、猜想——验证法
　　著名的科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明”。设计猜想，选择学法是探究性学习的必不可少的教学环节。《数学课程标准》指出：“要充分提供探索与交流的空间，使学生进一步经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。”所以在教学活动中，教师要充分发挥学生的主体地位，让学生根据已有的知识、经验和方法，根据自己的思维方式大胆地猜想，自由地思考，合理地验证。

如教学《平行四边形的面积计算》这一课时，教师拿出一个平行四边形，问：如果你想知道这个平行四边形的面积，你有办法吗？
　　1.学生动手量出平行四边形的底７厘米、高４厘米、与底相邻的一条边是５厘米，猜想出三种不同的答案：２４平方厘米，２８平方厘米，３５平方厘米。
　　2.教师又说：现在我们有三种不同的答案，分成三个队，请你们利用手中的工具，想办法知道谁的答案是正确的。
　　3.学生动手实践，合作探究。学生利用手中的长方形、平行四边形、剪刀、印有小方格的纸，进行剪、拼、量、算。
　　4.学生反馈交流，汇报结果。
　　平行四边形的面积=底×高。
　　5.验证：是否所有的平行四边形面积都能底×高呢？
　　（电脑课件演示）……
　　6.小组讨论：转化后的长方形与原来平行四边形到底有什么关系呢？
　　得到：转化后长方形的长可以看作平行四边形的底，
　　转化后长方形的宽可以看作平行四边形的高。
　　7.得出公式：平行四边形的面积＝底×高
　　在这里，教师顺着“猜想——探索——验证——归纳”这样一条探究的主线，教师鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想，使学生对平行四边形的面积产生三种不同的答案。然后，教师让学生在这样的三岔路口自己去探究，自己去发现，想办法寻找哪种答案是正确的，使得学生的学习完全是自主的，积极的，有自信的，主动探究的，这样的探究才是真正激活了学生的思维，才能让学生在主动参与和积极发现中培养自主意识和创新意识。
　　
　　四、类比——联想法
　　类比——联想方法是让通过类比的思维方法、联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理、方法，通过验证，得出结论。充分培养学生丰富的想象能力。
　　如教学“面积和面积单位”时，在学生认识了平方厘米、平方分米这两个面积单位后，教师要学生用1平方厘米或1平方分米的模型去测量教室地面的面积，并问学生有什么感觉？以激发学生寻求更大一些面积单位的欲望。这时，教师并没让学生看书找现成的答案，而引导、激发学生的创新意识：“这个更大一些面积单位请你们自己来创造。哪个同学来创造？”许多同学不约而同的回答：“平方米！”这时，老师马上给予“真棒！你们创造的这个面积单位和数学家创造的一个样”的鼓励。接着又把学生的思维引向新的“制高点”：老师不讲，你们也不看书，谁能说一说什么是平方米？能在空间比划一下1平方米的大小吗？”这时学生的思维特别活跃，好多同学都把平方厘米、平方分米的意义迁移到平方米的意义上来，在迁移类比中由学生自己“创造”了一个新的面积单位——平方米。

　　参考文献：
　　[1]《数学课程标准》．
　　[2]邱学华，戴汝潜着．《小学数学教学法探究》[M]．山东教育出版社．
　　[3]黄爱华．《黄爱华小学数学课堂教学艺术》[M]．河北教育出版社．
　　[4]孔祥田．《探索性学习与其他模式比较》[M]．江苏教育研究．

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