谈教学设计过程中学生的学习起点

时间：2015-12-20 16:07:54 所属分类：教育理论 浏览量:

【摘 要】本文介绍了教学设计过程中学生的学习起点问题，并提出了通过学生作业、学生的学习日记、学生的课堂表现、问卷调查和访谈等五种途径得到学生的学习起点，从而为有效地教学设计提供保证。 【关键词】教学设计 学习起点 途径 教学面对的是一个个富有个

【摘 要】本文介绍了教学设计过程中学生的学习起点问题，并提出了通过学生作业、学生的学习日记、学生的课堂表现、问卷调查和访谈等五种途径得到学生的学习起点，从而为有效地教学设计提供保证。
　　【关键词】教学设计 学习起点 途径
　　
　　教学面对的是一个个富有个性，具有独特生活方式和经验的学生；教学要促进学生发展，使之健康成长，教学设计首先要关注教学对象——学生。可以这么说，脱离具体教学对象的教学设计是得不到好的教学效果的。教学从哪里开始？美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的重要原因是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”学习者在对特定的学科内容进行学习前已经具备的有关知识与技能，以及有关的能力、态度等，是影响学生学习新知的重要因素。所以，教学的任务是解决学生现有的认识水平与教学要求之间的矛盾，为学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。
　　
　　一、学生学习的逻辑起点和现实起点
　　
　　教师教学设计活动必须建立在学生学习起点的基础上，学生学习起点有逻辑起点和现实起点之分。逻辑起点是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础和能力水平，它是教材的编写者根据教材的逻辑结构和大多数学生的学习状况而预设的一种标准；现实起点是指学生实际具备的相关知识、学习能力、思维水平等。逻辑起点与现实起点存在3种关系：（1）逻辑起点与现实起点一致。在这种情形下，教材安排的进度和难度正好符合学生的认知发展水平，教师可以据此安排教学。（2）逻辑起点高于现实起点。这种情形下，如果教师仍然按照教材安排的进度和难度设计教学，那么学生学起来就会感到非常吃力。这就要求教师必须对教材进行灵活处理，适当降低教学难度和节奏，或者借助辅助性材料帮助学生理解教材内容。（3）逻辑起点低于现实起点。在此情形下，如果教师仍然按照教材安排的难度设计教学，就会出现学生“吃不饱”的问题。这时教师可以适当增加教学难度，或者通过设计一些活动来激发学生的学习兴趣。这就要求教师在进行教学设计时，不能盲目的、想当然的、按部就班的按照教学大纲要求的学习进度和难度作为起点来设计教学，而应该通过适当的途径，了解学生的个体差异性，获得学生学习的现实起点，以此为基础，来设计教学，提高教学效果。
　　
　　二、获得学生学习起点的途径
　　
　　通常根据教师自己的经验来预设学生学习的起点，以此为基础来设计教学。经实践证明，这种预设一般与实际的学生学习起点是不相吻合的。通常，教师可以通过以下途径来获得学生的学习起点。
　　（一）根据学生作业
　　学生作业是评价一个学生学习情况最重要的方式之一。哪些知识点学生已经掌握，哪些知识点没有掌握或者掌握的不好，教师可以通过平时学生作业获得一些重要的信息。然而，这要求教师布置的作业时，题目要具有一点的代表性，能够充分反映学生学习过的重要知识点；其次，要让学生互相监督，杜绝抄袭现象；再者，教师要认真、全面的批改学生的作业，不能只批改一些学习成绩好的，或者不全部批改，更不要存在这样的情况，教师在批改作业时不对学生的作业做出任何的评价，只是写一个“阅”字和批改时间，这样容易让学生感到自己不受到重视，导致学生做作业时马马虎虎，敷衍了事，每次将作业都是应付一下，这样，教师就不会从作业中获得学生学习的重要信息。所以教师应当认真、全面、客观的评价学生的作业，才能正确的获得学生当前的学习情况。
（二）学生的学习日记
　　记录学习日记应该成为学生学习过程中的一个不可缺少的部分，学生可以通过学生日记记录自己的学习过程和当天的学习状态，还可以通过学习日记反思自己的学习情况，比如听课的过程、学习方法等。信息化程度高的地区，可以借助网络日志，将自己的学习情况记录保存下来，方便其他同学、老师登陆查看。学生在写学习日志时，要客观、真正的反映出自己当前的学习情况，只有这样，才能使教师通过查阅学生的学习日记，正确的获得当前学生的学习情况，从而准确无误的判断出学生的学习起点。
　　（三）学生课堂表现
　　有经验的教师可以通过自己在讲课的过程中，通过观察学生听课的情况，比如学生的面部表情、学生的眼神、回答问题的积极性和正确率来判断学生的学习情况。如果在讲课的过程中发现学生面部表情轻松、愉快，眼神跟着老师的走，回答问题积极主动而且正确率高的话，说明学生对当前讲解的知识点能够接受、理解，教师就可以按照自己设计好的教学计划进行讲解；如果发现学生皱着眉头，眼神迷茫，眼睛躲避老师的视线，回答问题不积极主动，那么说明学生对当前讲的知识点不很理解，教师在设计这个环节上高估了学生的学习起点，需要教师随时改变设计好的教学计划，降低知识点的难度。可见，善于观察学生的课堂表现，也是获得学生学习起点的一种途径。
　　（四）问卷调查法
　　问卷就是根据研究课题的需要编制而成的一套问题表格，是由调查对象自填回答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的手段。通过问卷调查主要是快速、便捷的获得反映学生学习起点的一些重要信息，在问卷的问题设计上要简明扼要，比如：你是否掌握了平移的定义这个知识点。或者出一些具有代表性的题目，比如在调查学生相反数这个知识的的时候，出“1/2的相反数是多少？”这样的问题；在调查方式上，要注意选取样本的随机性，而不能面对特定的对象；另外，在调查时，要特别给学生强调问卷调查只是为了了解学生学习起点的情况，而不牵涉到其他问题，以保证学生客观、实事求是的回答问卷。
　　（五）课后访谈法
　　顾名思义，“访谈”就是研究者“寻访”、“访问”被研究者并且与其进行“交谈”和“询问”的一种活动。“访谈”是一种研究型交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集（或者说“建构”）第一手资料的一种研究方法。教师在课后做访谈时，要有明确的目的性，开诚布公、直言不讳谈论关于教学知识点的问题，而不要没有目的，漫无边际的谈论，如果这样的话就不是访谈，而是日常谈话了；访谈的类型采用“半结构型”的比较好，让学生在老师设定好问题控制的作用下，同时积极参与，说出自己在对教师教学和对某个知识点理解的看法，这样，更容易了解学生的真实想法，更能准确判断学生的学习起点。
　　总之，在进行教学设计时，一定以学生的学习起点为出发点，我们不能简单的根据自己的教学经验来的预设学生的学习起点，也不能盲目的认为教学大纲的要求就是学生学习的起点，而应该通过可行的、科学的途径来得到学生的学习起点，以此为依据来进行教学设计，只有这样，才能设计出符合学生实际学习水平的教学，从而提高学生的学习效果。
　　
　　参考文献：
　　[1]苏瑜.基于学生现实经验的教学设计[J].中小学管理，2008，(5)：25-26.
　　[2]姚晓洁.教学设计的逻辑起点和现实起点[J].中小学管理，2005，(5)：27.
　　[3]谢幼如.李克东.教育技术学研究方法[M].北京：高等教育出版社，2006：56.
　　[4]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社，2000：165.

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