校本教研组长的角色定位与重塑策略

时间：2015-12-20 16:11:41 所属分类：教育理论 浏览量:

【摘要】教研组长在校本教研中担负着十分重要的角色，但是教研组长的角色重新定位容易被忽视，影响了校本教研的有效开展。因此，在实践中，必须强化教研组长在校本教研中参与者、促进者、引领者等角色意识，采取形式多样的培养策略，提升教研组长的角色内涵

【摘要】教研组长在校本教研中担负着十分重要的角色，但是教研组长的角色重新定位容易被忽视，影响了校本教研的有效开展。因此，在实践中，必须强化教研组长在校本教研中参与者、促进者、引领者等角色意识，采取形式多样的培养策略，提升教研组长的角色内涵，提高校本教研的研究品质，是当前校本教研中的一项基本工程。

【关键词】校本教研 教研组长 角色

校本教研是新课程改革实验研究的有效策略，其活动的开展，最经常、最重要、最基本的单位是学校学科（年级）教研组，而教研组长在校本教研中扮演着举足轻重的重要角色。

一、校本教研中教研组长的角色定位

校本教研相对于原有的常规教研而言，根本的变化在于把过去完成任务似的教研活动转变为研究自己的问题、自己研究问题、研究有问题的自己，变自上而下的被动教研为自下而上的主动教研。在这种以问题研究为核心的校本教研中，教研组长作为各项研究活动中平等的首席，应找准角色定位，努力成为校本教研的参与者、促进者、组织者、引领者等。

1.研究活动的参与者

教师是校本教研的研究主体，作为学校学科教研组的组长，首先应是校本教研的积极参与者，表现为率先在教研组内对自己的教学实践、教学行为、教学效果、教学中存在的问题作自我反思，与教研组的老师一同探讨教学实践中共同存在的问题，及其解决问题的相关策略，不断促进自身的专业成长，促进全体教研组教师提高教育教学水平、教研教改能力。

2.自我反思的促进者

反思是校本教研的重要形式之一。教研组的教师一般是通过反思行动预设、反思行动过程、反思行动结果、反思行动经验，丰富行动策略，自主经营课堂，改进教育教学，提高课堂效率，进而提高自身的专业水平。但是由于受传统的教研观念的影响。教师的自我反思还没有形成习惯，需要教研组长相机的、及时的、善意的提示和帮助，促进教研组成员不断反思自己的教学行为，逐步养成反思习惯。因此，教研组长便承担着校本教研中教师自我反思促进者的重要角色。

3.研讨活动的组织者

任何一级组织都需要一个能把群众的积极性调动起来，把大家的智慧发挥出来的组织者。教研组作为校本教研中的基本单位、学校的一级行政组织，它的核心职责就是搞好学科的教育教学工作，抓好教育教学中存在的问题的研究。要搞好问题的研究，教研组必须开展各种形式的研讨活动。这些研讨活动的开展，离不开教研组长的有效组织。教研组研讨活动开展的效果、质量如何，与教研组长的组织工作密切相关，教研组长便成为开展研讨活动自然的组织者。

4.教学教研的引领者

“行动前反思—行动中反思—行动后反思”是校本教研的研究思路，贯穿始终的是对教学实践中具体问题的研究，在研究中，教研组长对教学研究的引领作用非常重要。组长要坚持引领教师学习先进的教育教学理论，引领教师把握课程理念，引领教师掌握科学的研究方法等。于是，教研组长就是学校教研组开展校本教研当然的引领者。

5.研究氛围的营造者

一棵树苗。或生长在茫茫盐碱地。或栽种在肥沃的土壤里，不同的地域会出现不同的结果。同理，校本教研活动在不同的环境下效果会迥然不同。所以，营造教研组研究的氛围便显得十分重要。只有民主和谐的氛围才能激发教师的研究兴趣，当然持续的研究兴趣也会不断浓厚研究氛围。为此，教研组长必须在教研组内营造良好的研究氛围，用良好的研究氛围影响人、感染人，强化教师校本教研的意识，增强校本教研活动的有效性。

二、校本教研中教研组长角色重塑的策略

角色不是与生俱来的，是在实践中逐步形成的。同理，丰富的教育教学实践与研究，才能成就教研组长的角色。


1.加强培训，更新教研观念，增强角色意识

在校本教研中，充分发挥教研组长作用的首要策略就是加强教研组长的培训，更新教研观念，增强角色意识，让教研组长从传统教研方式的弊端中跳出来，从习惯的教研思维中冲出来，从而打破自上而下、按部就班的教学研究的框架。培训可针对不同内容开展校本教研专题讲座、案例分析、互动研讨、合作互助、头脑风暴、教研沙龙等多种方式进行。形式多样的培训能增强教研组长的角色意识，会树立他们知难而进的信心，会促进他们拥有解决问题的勇气，会鞭策他们直面间题、敢于接受来自教学实践的挑战。实践证明，只有角色意识不断增强的教研组长，才能较好地引领广大教师积极参与校本教研活动，校本教研才能获得实质性的成效，只有组长有了正确的角色意识，教师在校本教研中的主体意识才会因之增强。

2.强化学习，提高理论素养，深化角色内涵

校本教研是研究教育教学实践中的真实问题，这种研究既要符合教育科研的基本原理与一般方法，又需专业教育理论的纵向引领。教育科研理论是校本教研活动具有科学性、严密性的前提，专业教育理论是校本教研具有针对性、深刻性的保障。为此，作为校本教研活动引领者的教研组长必须把握教育科研方法，学习校本教研理论，提高学科专业素养，要在理论的指导下开展以真实问题研究为核心的校本教研活动，逐步内化理论，提高理论素养，以丰富的角色内涵促其参与者、促进者、引领者角色的有效发挥。

3.加强研究，提高研究能力，实现角色转换

教育教学的理论与方法要在实践中灵活运用，直至成为教师素养的一部分，必须有不断增强的研究意识。在实践中主动研究。在研究中不断反思。在反思中不断提升。只有这样，才能逐步提高研究间题、解决问题的能力，才能尽快实现组长角色的转换。作为引领人，教研组长要对教育教学活动中出现的实际问题，特别是课堂教学中的具体问题保持专业的敏感性，并主动运用科学的方法和先进的理念来认识问题、研究问题、寻找解决问题的策略，使自己对问题的认识从感性上升到理性，对问题的探究从表面深入到本质，并进行经常性的自我回顾、自我反思和自我小结。这个过程就是反思的过程、研究的过程、素养积累的过程、能力提高的过程，更是角色转换的过程。

4.观摩学习，提高组织能力，促进角色发挥

教研组究其本质是学校的一级组织，团体的效益离不开教研组长的有效组织。校本教研中问题的发现、专题的确立、计划的制定、活动的组织、专业引领的寻找等都需要教研组长有很强的组织协调能力。在校本教研的各种活动中，同伴互动是重要的形式，更需要有较强的组织能力，这种能力不是一蹴而就的。因此教研组长要注意加强横向联系，取人之长，补己之短。与此同时，作为教研部门要多为教研组长提供校本教研观摩学习的机会，以会代i)p,让他们学习在专题研究中当发言偏题时，如何相机调控；当研讨停留表面时，如何及时提升；当意见过散时，如何适时归纳；当老师有问题时，如何准确答疑；当发言者之间需要衔接时，如何恰当过渡；当出现不同的解决问题的策略时，如何科学总结；当发言者暂时卡壳时，如何精彩点拨。此外，为了拓宽研究视野，提升研究品质，在观摩中还要学习其他组长是怎样寻求校内外学科带头人、名教师、专业人士的引领的。

当然，随着校本教研的不断深化，我们对教研组长角色的认识将会不断提高，角色的定位将会更加科学，培养策略的选择也会更加优化。相信在校本教研的实践中，随着组长魅力的不断彰显，校本教研的开展定会芬芳吐艳，硕果累累。

【参考文献】

[1]新课程校本教研》编委会。新课程校本教研[[M].北京：新华出版社，2003.

[2]刘良华怎样做“校本教学研究”[J] 新课程，2004(12)

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