促进片区内学前教育质量均衡发展的有效引领路径

时间：2019-02-20 13:37:14 所属分类：小学教育 浏览量:

当前，实现区域内公民办幼儿园均衡发展，缩小园际间的教育质量差距，是解决社会及家长们关注的“入好园难、入公办园难”的核心问题。为有效促进区域内学前教育质量均衡发展，缓解入园难的民生热点难题，2012年起，福州市教育局先后出台了《福州市教育局关于进

　　当前，实现区域内公民办幼儿园均衡发展，缩小园际间的教育质量差距，是解决社会及家长们关注的“入好园难、入公办园难”的核心问题。为有效促进区域内学前教育质量均衡发展，缓解入园难的民生热点难题，2012年起，福州市教育局先后出台了《福州市教育局关于进一步推进和深化学前教育片区管理工作的通知》语州市教育局关于下发<福州市学前教育片区管理暂行规定>的通知》等文件，明确提出了：“每个片区以示范性幼儿园、公办幼儿园为龙头，带动民办幼儿园与农村幼儿园，形成‘联片互动、资源共享、协作提高’的管理格局，达到公办、民办、农村幼儿园保教质量的同步提高，共同发展。”福,Ji、I市仓山区教育局亦率先出台了《仓山区学前教育片区管理制度、教研制度》，2012年9月，仓山区实验幼儿园片区正式成立，仓山区实验幼儿园任领衔园，园长任片长。为实现片区内公民办幼儿园均衡发展，从2012年起，我们在管理过程中逐渐探索出了“问题驱动——分层指导——个性成长”的专业引领路径，以此促进片区内每一所公民办幼儿园自我思考、自我建构、不断发展。

　　推荐期刊：《幼儿教育》普及幼教科学理论，总结幼教先进经验，宣传幼儿教育方面的优秀典型。本刊是面向广大幼儿园教师和幼儿园家长的幼教专业类杂志。创刊20多年来，一直在读者中享受较高声誉。读者群定位：本刊是面对广大幼儿园教师和幼儿家长的幼教专业类杂志。

　　片区性的专业引领不仅是授之以鱼，更是授之以渔的过程，唯有每一个园所都能掌握自我诊断、自主实践、不断反思的研究方法，思考在前、行动在后，积极探索、自我建构，片区管理才能真正实现有效引领。为此，我们从三个路径对不同发展水平的公民办幼儿园实现有效引领。

　　一、问题驱动，促成理念更新

　　公民办幼儿园的发展差异追根溯源是教育思想与教育理念的差异，因此，我们在研训I问题的选择与设计上，注重引领性、开放性与持续性。

　　1.引领性。

　　“引领性”体现为内容的选择能反映当下教育改革的价值取向，不断更新园长与教师们的教育理念。例如，去除“小学化”的片区管理工作在“如何有效开展晨间户外体育活动”推进式主题研训活动中启航。活动中，我们准确地捕捉到片区内大多数园所，特别是民办幼儿园“重知识轻游戏”“重学习轻生活”的理念偏差，于是改变了以往以展示集中教育活动为主的方式，将研讨的视角从如何“上课”转移至如何开展好～日保教活动，让“生活化”“游戏化”成为研训活动的关键词，让贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的行动落地。共同找寻教研话题的过程，便是引领团队更新教育理念的过程。研训活动过程中，我们引导民办幼儿园的园长与教师们将教育的视角从教室转移到操场，从幼儿一天2小时的学习活动转移到如何培养幼儿热爱运动的健康生活理念，空间、时间、内容与形式的转换开阔了大家的教育视野，大家对如何“去小学化”实现游戏化，有了具体而清晰的认识。

　　又如，近年来我片区持续开展了“一日生活各环节的有效组织与实施”“保育员管理实务”等研训活动。这些内容都准确地诠释了当下生活化、游戏化及“一日生活皆课程”的教育改革主流思想，较好地引导民办幼儿园的园长与教师从关注幼儿知识技能的习得到关注幼儿可持续发展的核心素养的培养。

　　2.开放性。

　　“开放性”体现为对问题的探索没有唯一的答案。这能引发不同的园所从不同的角度寻求解决问题的方法或途径，并在交流讨论的过程中，相互借鉴、相互补充、相互启发，深化对教育的思考与认识。例如，在“如何有效开展晨间户外体育活动”的研讨活动中，有的园所以有关军事的主题游戏情境激发幼儿参加运动的兴趣，有的园所通过有趣的绘本故事让幼儿喜爱运动，有的园所则通过师幼共同制作有趣的运动器械，引发幼儿参与运动的兴趣。各个园所开展展间户外体育活动的方法途径各不相同，却都能很好地引发幼儿参与运动的兴趣。

　　3.持续·l生。

　　“持续性”体现为教研问题的由浅入深、循序渐进。J,X2012年至今，我们的片区工作围绕着“倡导生活4-~、游戏化，去除小学化”的总目标，先后通过“如何有效开展晨间户外体育活动”“幼儿园一日生活环节的组织与实施”“幼儿园保教人员专业素养的提升”“幼儿园生活化游戏化的课程改革微尝试”等四个研训问题不断推进，从对一个生活环节的思考与变革，到对一日活动的关注与改善，再到对备部f-3保教人员专业素养的培训与提升，最后延伸至对整个幼儿园课程改革的大胆尝试，让大家在对每一个问题的不断思考与实践中慢慢领会旨南》精神，引领片区内的公民办幼儿园逐渐地改变“小学化”的教育模式，用更加合乎幼儿身心发展特点的方式组织幼儿在园的一日生活、游戏与学习。在这个过程中，诸多幼儿园也通过生动的游戏现场指导家长树立正确的育儿观念，让家长深刻认识到核心素养的培养才是3-6岁儿童教育的核心与重点。小步递进的持续引领让不同发展水平的园所，特别是民办幼儿园慢慢找到了科学教育的感觉，并在实践中将自己的独特感受转换为园所的教育特色，全方位地思考如何优化管理、优质办园。

　　二、分层指导，实现有效引领

　　1.问题分层。

　　问题分层指在每一次教研活动中，根据教研大问题，设计若干个不同难易梯度的小问题，供片区内不同发展水平的园所自主选择，为每个园所找到适宜的“最近发展区”，实现小步递进的专业成长。例如，在“如何有效开展晨间户外体育活动”的研训活动中，我们根据各园开展户外体育活动的实际情况，提出了“如何保证晨间户外活动的时间与空间”“如何依据各年龄班动作发展目标开展活动”“如何让幼儿爱上运动”三个问题。这三个问题亦体现出了我们对区域内简易幼儿园如何规范开展晨间户外体育活动、小区配套幼儿园如何有效开展晨问户外体育活动、示范性幼儿园如何以健康教育的课程整合观开展晨问户外体育活动三种不同发展水平园所的要求。

　　2.因所分层。

　　园所分层即在教研活动中，根据每个园所研训的不同问题，将其分为若干个/J、组，重新组成研修共同体。共同的问题引发共同的思考，各个园所在相互交流中相互促进，相互启发，携手成长，形成了良好的片区研讨氛围。

　　3.指导分层。

　　指导分层即根据不同园所的实际情况，进行有针对性的诊断、帮扶与引领。如在“保教人员专业素养的提升”活动中，对于不同发展水平的教师，在分享教育故事的过程中，我们进行了不同的指导。对于普通园的教师，我们指导他们从“图片故事”入手，通过捕捉自己教育过程中最有感触的活动画面，简要说出教育的事件经过，引发其观察幼儿的兴趣：对区级示范性幼儿园的教师，我们引导他们从“观点故事”入手，简要地分析事件中幼儿的行为，进行一定的自我反思;对于市级示范性幼儿园的教师，我们则指导其述说幼儿的“游戏故事”，从幼儿的系列游戏行为中，学会观察与分析幼儿有意义的学习行为，并思考适宜的支持策略：对于省级示范性幼儿园的教师，我们则指导其从“学习故事”的角度入手，细致地分析幼儿在一个活动中的行为、学习发展特点及经验。细致的分层指导让每个园所、每位教师都找到了自己的“最近发展区”，在研训的过程中更有成功感与获得感，极大地增强了参与片区管理的兴趣与信心。

　　三、个性成长，带动均衡发展

　　在片区管理的过程中，我们的引领工作以“示范园促提升，形成办园特色;普通园促规范，找寻教学亮点”为主要指导思想。对于不同层级的示范性幼儿园，我们主要以梳理办园理念、形成办园特色作为专业引领的重点，引导其由实践向理论提升，总结出园所的办园~'f-L与课程特色。例如，在指导仓山区融侨杰座幼儿园申报省级示范性幼儿园的过程中，我们与该园所一起就其擅长的家长工作梳理出了“以爱滋养心灵，共筑家园文化”的办园理念。对于普通园，我们从规范管理入手，关注其保障幼儿身心健康发展的基础工作的帮扶与指导，健全各项管理工作制度，形成部门管理工作手册，让保教人员的操作有章可循。同时，我们还鼓励教师们在园本教研的过程中逐渐形成教学亮点，教有所长，逐渐形成自己的专业思考。

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