大学英语教学的问题与对策

时间：2015-12-20 17:14:02 所属分类：英语教学 浏览量:

【摘要】目前，大学英语教学存在着一些问题，要培养更多适应中国社会发展需要及国际交流的素质人才，必须在大学英语教学理念、教学方法及学生的学习策略等方面进行改革，找出改善大学英语教学的对策。 【关键词】大学英语教学 教学改革 对策随着中国申办2008

【摘要】目前，大学英语教学存在着一些问题，要培养更多适应中国社会发展需要及国际交流的素质人才，必须在大学英语教学理念、教学方法及学生的学习策略等方面进行改革，找出改善大学英语教学的对策。
　　【关键词】大学英语教学 教学改革 对策随着中国申办2008年奥运会的成功以及全球一体化进程的加快，高素质人才在日益频繁的国际交流合作和日益激烈的竞争中起着举足轻重的作用，人才的培养也在逐步向国际化、综合化的方向发展。然而，新形势下旧的英语教学模式已渐渐不能适应和满足社会发展的需要，大学英语教学作为高校英语普及教育的一个重要部分，更加不容忽视。在社会的瞩目下，大学英语教学暴露出诸多问题。很多学生经过6～8年的英语学习，虽然通过了大学英语等级考试，却不能熟练地阅读英文原版书籍，在外国人面前仍然听不懂、说不出，无法与外国人进行英语交流。由此可见，大学英语教学改革势在必行。
　　
　　一、传统的大学英语教学模式
　　
　　传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师的备课及授课内容，成为衡量教学效果的重要标志。为了防止学生听不懂，教师反复讲解词语，分析语法。有的甚至翻译课文，不给学生提供充分思考和吸收的余地；而学生只忙于机械地记录，很少参与语言实践，造成整个课堂气氛单调枯燥。从而可见，传统的大学英语教学模式不仅束缚了学生学习潜能的发挥，还影响了学生听说水平的提高。
　　
　　二、目前大学英语教学存在的主要问题
　　
　　1.应试倾向明显
　　由于考试的社会作用被片面夸大，考试的负面影响被放大，这在很大程度上导致了应试教育倾向的增加。一些学校把通过大学英语四、六级考试与学生获得学位简单挂钩，这对学生造成了一种误导。
　　2.英语教学认识上的误区
　　除了明显的应试倾向外，部分教育管理人员和学生对英语教学的认识还存在着一些误区。
　　其中一个误区是把英语等同于历史、政治等课程，认为是可以死记硬背的。另外，当前的大学英语课堂教学往往只侧重于传授知识，而轻视了能力的培养。
　　3.教学形式和方法缺乏创新
　　目前，大学英语教学的主要形式基本上是以课堂为主，课堂教学主要使以教师的讲解为主。夏纪梅在调查中指出，目前的英语教学模式忽略了学生学习主动性的发挥。
　　戴炜栋指出，在实际的课堂教学中，教师多数采用传统的以教师为主的语法翻译法，而不是采用以学生为主的交际法。教学模式刻板单调，缺乏交际气氛；教学方法陈旧。
　　4.中小学英语和大学英语教学存在脱节
　　中学的英语教学，长期以来以追求升学率为目的，教学一直以知识灌输为主，采取题海战术，使学生在英语学习方法上养成了被动的习惯；此外，受师资条件的限制，非重点中学及农村中学的英语教师在课堂上往往忽视对学生听说能力的培养，而这部分学生在进入大学后，往往无法适应新的教学环境和教学方法。
三、改善大学英语教学问题的对策
　　
　　(一)培养学生自主学习意识，加强过程管理
　　学生是英语学习活动的主体。教师在英语教学实践中帮助学生自己确立学习目标，决定学习内容，适时选择适合自己的学习方法，制定学习计划，控制学习时间，评估学习成果。教师也可以与学生签订学习计划合同，帮助学生对自己的学习过程进行有效管理。
　　(二)采用能力本位的课堂教学模式
　　能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领。“知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量”。确立“能力为本”的教学观念，其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，这不仅是对教育本义的回归，也是对传统教育弊端的革新。
　　1.能力本位课堂教学模式的含义
　　能力本位课堂教学模式就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生为主体，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。
　　2.能力本位课堂教学模式的特征
　　(1)角色转换，注重学而非注重教。在整个教学过程中，进行角色转换。以学生为中心，以教师为辅。尽量通过各种途径调动学生自觉学习的积极性，教师在课堂上少讲知识点，多讲学习方法，想方设法让学生自己去学，教师只起引导作用。
　　(2)课堂教学方法灵活多样，注重学生能力培养。在课堂教学过程中，采用活动的方式来进行。教学是否富有成效，关键在于是否拥有多种方法，如叙述式教学、互动式教学、小组讨论式教学、探讨式教学、个性化教学、现实模拟式教学等。
　　3.能力本位课堂教学模式的主要教学环节
　　(1)授课前进行学习需求分析，并做好教学分组安排。除了吃透教材、充分备课之外，教师在授课前还应对学生的学习需求以及学习习惯进行分析，因材施教。
　　分组是实施大学英语能力本位课堂教学模式至关重要的一步。通过分组让学生互相团结、互相帮助；通过讨论形成师生之间、学生与学生之间的互动，从而更好地调动学生的主动性和积极性，培养了学生主动参与意识。
　　(2)授课时重视开展多种教学活动。在大学英语课堂教学中，教学活动非常重要，而单纯地采用一种教学活动并不能保证所有的学生获得同样的效果。因此，设计和采用灵活多样的学习活动能很好地促进教学，取得很好的教学效果。其中，几种常见的教学活动有：
　　1)竞争式提问。主要是在复习测试和预习测试中进行，有别于传统的提问方式，这样很大程度上激励了学生参与积极性，提高了学生注意力。
　　2)小组展示式讨论。讨论的目标应明确，主要包括：以要求得出题目答案的形式讨论；以加深重点概念、框架结构为前提的讨论；小组讨论的结果必须保证每位组员都掌握，组长负责组织协调，通过讨论让学生演示讨论结果、加深对知识理解，拓宽相应知识面。
　　3)角色扮演。根据教学的需要，在课堂中让学生扮演不同的角色，锻炼学生的综合素质、表现欲望和表达能力。同时使学生有更多机会用英语进行交流，从而提高英语应用能力。
　　4)恰当利用多媒体。王奇民指出“多重感官同时感知比单一感知或单用听觉的学习效果更全面、更深刻， 也更有利于保持”。因此，应充分利用多媒体手段创造融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的语言环境，通过大量信息刺激使学生在交际中习得语言。
　　
　　四、结语
　　
　　“教学有法、教无定法、贵在得法”，每一位教师必须认清大学英语教学目标，提高自身的素质及水平，并且通过创造性劳动，对所理解和掌握的教学模式进行多样组合，才能在大学英语教学实践中形成适合自己和学生的较为完善和富有成效的教学模式，从而达到大学英语真正意义上的教学目的，使大学英语教学上一个新台阶，为社会培养出有独立思维能力的实用性英语人才。
　　
　　参考文献：
　　[1]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界， 2002.
　　[2]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J] .外语界， 2002， (6).
　　[3]戴炜栋.构建具有中国特点的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究， 2001， (5).
　　[4]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.

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