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心理剧在大学生心理健康课堂教学中的运用

时间:2019-09-26 10:48:44 所属分类:心理学 浏览量:

[ 摘要 ] 心理剧是心理健康课堂常用的教学方法,它独特的教学方式和趣味性、生活性、创造性、艺术性的特点以及寓教于乐、寓教于演、教育无痕的魅力深受学生喜爱,能够提升心理健康课堂教学魅力,激发学生参与热情和学习积极性。 [ 关键词 ] 心理剧;心理健康;

  [ 摘要 ] 心理剧是心理健康课堂常用的教学方法,它独特的教学方式和趣味性、生活性、创造性、艺术性的特点以及寓教于乐、寓教于演、教育无痕的魅力深受学生喜爱,能够提升心理健康课堂教学魅力,激发学生参与热情和学习积极性。

  [ 关键词 ] 心理剧;心理健康;课堂教学

大学生心理

  心理剧是精神病学家莫雷诺1921年在维也纳创立的自发性剧院开始的[1],国外心理剧主要以心理治疗为主,而校园心理剧是受心理剧的启发应运而生,把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等,融入心理学的知识原理和技巧,以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演,让全体学生受到教育和启发的一种团体心理辅导方式。

  1 研究意义

  ①培养学生的自主能力、发挥学生的潜能:心理剧面向全体学生,发挥学生自主性、创造性、紧密联系学生实际[2],参与者是编导又是演员的独特的表现形式和新颖体验,悄然无声解决大学生心理问题和提升解决问题能力,达到教育无痕的效果,深受学生喜爱。;②提供了人际互动的环境:当今大学生之间进行同伴交往的机会在变少,真正的心理沟通有限,心理剧为学生搭建了同伴心理互助的平台,让学生在参与和观看心理剧的过程中既能表达自己的想法,也能体会别人的感受。;③提供了同伴心理互助的重要方式:同伴影响对学生的成长非常重要,心理剧使学生在参与过程中学会了互助和自助,在同伴交往的过程中,重新认识了自我和他人,获得了从他人角度看问题的能力,增强了交往能力和合作意识,形成了对某些事物的正确态度和价值观[3];④有利于培养大学生关键品格和必备能力:心理健康教育课程的一个重要目标是培养学生良好的心理品质和解决心理问题能力,心理剧这种教学方式有助于培养学生合作、创新、协调能力、人际交往能力、情绪调控能力、开朗乐观的性格和社会适应能力等;⑤丰富了传统心理健康教育课堂教学模式:心理剧实现了面向全体学生,快乐学习的教学方式,培养了学生的解决问题能力和良好心理品质,实现了助人自助、以人为本的课程特点。

  2 课堂教学中如何运用心理剧

  ①心理剧可运用于课堂导入环节:运用心理剧导入课程,创新开讲方式,吸引学生注意力,加深记忆,激发其好奇心和学习的热情。心理剧可以采用两种表现形式,一种是学生事先排练好的与本节课教学内容相关的,作为导入本节课教学主题的“引子”[4];另一种是视频资源播放,就是事先拍好的心理剧视频或者影视剧中与本节课内容相关的心理剧片段;②心理剧可用于解决问题为主的课程:心理健康教育课的一个重要目标是培养大学生对常见心理行为问题的解决能力,心理剧可让每个小组选择一个突出问题,全员参与,表演出这个问题给大家带来的影响、引发的情绪冲突和多种恰当的解决方法,或者让每个小组同学都说出自己的困惑问题,融合几个同学的问题作为心理剧内容来编排[5]。大学生心理健康课每次2个课时,心理剧的展演可以有两种模式,一种是选择完整的课时让每个小组排练的心理剧都有展示机会,小组派代表发言谈其中的感受和体会,最后教师点评;另一种是重点理论讲授、心理剧演出、同学分享、教师点评结合进行;③心理剧内容要紧密联系大学生实际:心理剧内容要可参照大学新生的入学适应、认识自我、学业学习、人际交往等常见问题,大家自身的经历通过编剧、创作、演出和观看,更容易引发学生觉察潜意识中未觉察到的、一直在影响自己的那些心理问题。此外,从参与排练和观看心理剧过程中,还能发现自己有类似剧中主人公不恰当的行为方式、性格弱点。充分发挥教师的主导和“导演”作用在学生排练心理剧前,教师需事先给学生介绍心理剧如何编排与创作,介绍心理剧常用的方法,为了保证演出效果,可以有意识安排几次学生课前准备好的心理剧,因为心理剧的创作过程就是把学生常见的心理行为问题及解决方法以及心理健康相关知识普及的过程,准备时间充裕,学生可以深入体验和感悟,教育无痕且印象深刻。

  3 心理健康课堂教学中运用心理剧的重要性

  ①培养学生的核心素养:心理剧编排需小组同学全部参与,这个是大学生过去学习生活中很少做的事情,学生的合作、交往、创新等各方面能力都能得到锻炼,同时可增进友谊和彼此间的信任,提升学生积极情绪和自我价值感。具备健全的性格是大学生核心素养中最重要的心理品质;②解决心理问题、提升觉察能力:在心理健康教育课堂教学中还不能解决学生深层心理问题的条件下,心理剧这种独特的形式无疑对学生起到了心理辅导、自我教育的作用,这种触动心灵的教学方式弥补了学校个体心理辅导涉及面不足的困境,也解决了个别学生没有心理辅导意识,或者怯于心理辅导的状况。从同学的经验中体会如何避免这些心理问题产生,或者出现问题后如何恰当地解决这些问题,不断改变和完善自己,尤其是有相关心理问题的学生受到的启发和影响更大; ③落实了心理健康教育教学原则:心理剧在课堂中的运用落实了《纲要》中提出的“主导性与主体性相结合、发展性与预防性相结合、面向全体与关注个别差异相结合”,科学性和实效性相结合原则。作为班级团体心理辅导的一种特殊形式,重视学生内在资源和潜能的开发,充分发挥学生的自主性、能动性和积极性。实现了从补救性心理健康教育向以预防为主的积极心理健康教育的转化,在培养大学生关键品格和必备能力过程中具有非常重要的作用。因而就其在课堂教学中作为常规教学方法发挥的作用和提供的心理帮助而言,辅导面更广。

  参考文献

  [1] 李建中.试论“校园心理剧”在大学生心理健康教育中的作用[J].西南交通大学学报(社会科学版),2000,1(2):102-105.

  [2] 张海燕.心理剧在心理健康教育实践中的应用研究[J].思想·理论·教育,2004,20(Z1):140-142.

  [3] 陆双鹤.行为预防戏剧作为心理干预技术的理论与实践[J].心理月刊,2019,14(1):62.

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