指向语文核心素养的 寓言教学策略

时间：2019-10-25 10:58:40 所属分类：中国医学 浏览量:

《中国学生发展核心素养总体框架》已经发布，引发了社会的讨论热潮。那么，语文学科核心素养是什么?怎样在教学中培养学生的语文学科核心素养?这应是我们一线语文教育工作者探讨和研究的话题。《普通高中语文课程标准》把语文核心素养分解为四个维度：语言能

　　《中国学生发展核心素养总体框架》已经发布，引发了社会的讨论热潮。那么，语文学科核心素养是什么?怎样在教学中培养学生的语文学科核心素养?这应是我们一线语文教育工作者探讨和研究的话题。《普通高中语文课程标准》把语文核心素养分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。其内涵就是：“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。”现以寓言类课文教学为例，谈谈怎样让语文核心素养精准落地，以就教于方家。

　　一、讲述故事：指向语言建构与运用

　　凡是故事都可以讲，寓言故事也不例外。在课堂教学中，不是简单地让学生复述故事，而是让学生在认真阅读和理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，用自己的语言，有重点、有条理、有内涵、有感情、有新意地讲述出来。

　　1.概述故事教学苏教版《语文》六年级下册《螳螂捕蝉》第二课时的导入部分。教师引导：今天我们继续学习第 10 课，通过上节课的学习，课文中的这些词语能读好吗?谁来读一读?(教师出示攻打楚国、乘虚而入、不堪设想、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、正要啄食、弹弓瞄准等词语)谁能根据这些词语把课文的大概内容说出来?学生要想概述好这个寓言故事，就要准确理解相关词语，重新建构语言。概述故事的过程就是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程，在概述过程中培养了学生对语言的理解能力、概括能力和运用能力。

　　2.复述故事教学苏教版《语文》五年级上册《伊索寓言》片断。教师出示“馋得直流口水、想尽了各种办法、边走边回头”这组词语并提问，你能分别换成一个词吗?“垂涎三尺”“绞尽脑汁”“依依不舍”不是更有文采吗?作者为什么不用这些词语呢?师生讨论得出结论：这些词通俗易懂。教师继续引导：故事读透了，让我们来讲讲这个故事好吗?讲故事有什么要求?(讲好人物语言，可以模拟表情、动作，用上课文中的精彩的词语，还可以发挥自己的想象，把故事讲得生动。)记住你们提出的要求，看着图，自己练习!

　　教师根据故事内容，提出了讲故事的要求，要加上表情、动作和想象。学生运用原有知识、经验对文本进行解构和重构，梳理和整合文本语言。随着情节发展跟着人物共同呼吸，用身体(肢体、心灵、感官)书写语言，让故事成为身体的一部分，从而达到语言和身体在语境中的和谐，不断地将阅读推向深入，提升学生对文本的记忆力、阅读理解力和语言表现力。

　　3.创生故事教学《螳螂捕蝉》，学生明白了寓意之后的教学片断。师：听了少年的话，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头，而之前他可是下了死命令的，正所谓：君子一言，驷马难追。那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一决定呢?(师放音乐：“皇上驾到，众臣早朝。”在音乐声中，指一名学生戴上皇冠走上讲台。)生：众位爱卿，昨日在后花园里，一位侍奉寡人的少年给寡人讲了螳螂捕蝉的事，螳螂想吃蝉，而黄雀又想吃螳螂，这种情况跟我准备攻楚，而其他诸侯国又来攻打我吴国是一样的道理，由此我明白了，我们做任何事情都不能只顾眼前的利益而忽视身后隐伏的祸患啊!因此，寡人决定放弃攻楚。…… 师：看来，这位明白事理，改正错误的大王还是好大王啊!听了吴王的这一番解释，大臣们又会怎么说怎么想呢?生：大王英明!大王顾全大局，为天下百姓着想，这是百姓们的福分啊!臣之前说话过于冒失，请大王责罚!…… 师：你们在夸赞吴王的同时也反思自己的说话方式，这样的大臣也是值得我们学习的。如果你就是那位少年，当你听完吴王的夸赞，你又会说什么呢? ……

　　变换角色创生故事，这是在领悟课文寓意之后语言的重新建构，缘于文本又超越了文本。学生要经历阅读、思考、理解、想象、语言组织和表达等一系列复杂的过程，对于学生来说，这是绝佳的综合性训练方法，体现了想象性、思维性和创造性。这样能帮助学生从整体上提升综合素质，提高语文核心素养。讲述故事是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程。也是一个从“死”到“活”，从“背诵”到“创新”的过程。在语文教学过程中讲述故事应该针对不同类型的课文，借助于多种形式和方法，达到既发展语言，又发展学生思维的目的。

　　二、探究寓意：指向思维发展与提升

　　一段时期以来，学生思维品质的提升在语文学科教学中被旁落，而现在“思维发展与提升”已被确定为语文学科核心素养的重要表征之一。

　　1.在揭示寓意中培养分析思维能力教学《螳螂捕蝉》，在揭示寓意后分析人物劝戒方式的教学片断中教师引导：大臣们个个忠心耿耿，人人苦心相劝，吴王却固执地说：“谁要是敢来劝阻我，我就处死他!”而少年的一番话(出示：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后隐伏着祸患呢!”)却让吴王连声说：“对!对!你讲得太有道理了!”这究竟是何原因呢?请同学们快速默读课文，试着完成下面的表格：

　　指名学生上台展示，说一说为什么目的相同，结果却不同。教师小结：如果说大臣的劝是直劝，那少年的劝就应该叫“巧劝”“智劝”“妙劝”…… 在教学中，学生领悟了寓意后，教师让学生默读课文完成表格的填写，最后得出了结论：出于同一个目的，采用不同的表达方式，最终结果却截然不同。这就是说话的技巧和艺术，这就是语言的力量。我们对寓言的欣赏不能只停留在领悟寓意上，而要用我们已有知识储备作为基础欣赏寓言的表达风格。在欣赏揣摩中，学生通过默读、比较、感悟，提高了分析思维能力，同时进一步感悟了寓意。

　　2.在内化寓意中培养发散思维能力教学《螳螂捕蝉》，学生悟出寓意后联系生活谈谈身边有哪些人只顾眼前的利益，不顾身后隐藏的祸患。生 1：有的同学为了不写作业经常向组长和老师撒谎，最终大家都不信任他了。生 2：鹬蚌相争，渔翁得利。鹬和蚌都想打败对方，却没想到最终被渔夫收入篓子中。生 3：有的老爷爷老奶奶相信电话信息，最终被骗了很多钱，有的还被气死了!

　　结合寓意让学生联系实际谈谈身边是否有这样的事例，这是寓言类课文教学一般都会采用的教学方法。学生在联系生活实际谈事例时，已经把“不能只顾眼前利益而不顾身后隐伏的祸患”深深地植入了大脑。这些案例与教材文本一脉相承、相得益彰，为学生真正理解寓意、明晰道理提供了有效的支撑。学生在说的过程中培养了其发散思维的能力，又进一步内化了寓意。

　　三、领悟表达：指向审美鉴赏与创造

　　寓言是一种隐含着讽喻意义的简短的故事，有比较强的夸张性和讽喻性。其讽喻的意义，便是寓言给人的教训。这是寓言独特的表达方式，学生要用审美鉴赏的眼光去学习寓言。

　　1.结构相同感受形式美寓言的结构基本相同的，以精悍的故事揭示深刻的人生道理，读来生动有趣、令人深思。如教学《伊索寓言》时，最后得出结论：故事 + 道理，体现了小故事大道理。可以说，寓言的最终目的在于提炼经验、总结教训，阅读寓言可以明晰道理，丰富人生智慧，具有鲜明的唤醒价值。在教学时，要让学生感受到小故事大道理的形式之美。

　　2.篇幅短小感受精粹美寓言大多篇幅短小，语言质朴洗练精彩，被称为富有教育性的“小”故事。寓言有类型化的动物角色，除了强化其故事性，重要的是避免用累赘的性格描写去突出角色特征。如我国古代的一则题为《山鸡自爱》的修养寓言：“山鸡自爱其色，终日映水，目眩则溺死。”寓言仅有 15 个字，却十分精彩地塑造了一个自我欣赏者的形象，还生动地写出了因自我陶醉最终致死的结局。语言精练，“字不得删”，尤为鲜明地显示了寓言内容的精粹美。

　　3.手法多样感受奇幻美寓言故事的魅力在于其以明了简洁的故事承载着深刻的人生哲理，之所以能够形成这种效益，与寓言艺术化的表现手法息息相关。首先，寓言的主人公都是具有典型意义的人，或者是被人格化的世界万物，它采用比喻、拟人、夸张、象征的表现手法，通过一个个隐含劝喻或讽刺性的趣味小故事来说明一个深刻的道理，深受儿童的喜爱。如《伊索寓言》的拟人、象征的手法，《螳螂捕蝉》比喻、象征的手法，等等。寓言故事借古喻今、以小见大、由此及彼，形成了深入浅出的表达效果，就能使离奇怪诞，带有绚丽、浪漫的奇幻之美跃然纸上。

　　四、文白对照：指向文化传承与理解

　　寓言是经过时间洗礼的文化产物，寓言故事大多可以找到文字记载的源头。教师可以为学生拓展补充对应的文言原文，让学生在教材文本和寓言原文的交互对照中，感受两种不同言语风格的特点，促进学生言语生命的有效发展。如教学《螳螂捕蝉》时，教师出示这则寓言的部分古文：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也…… ”请学生结合课文，说说这几句是什么意思。

　　如此文白比照或古今对比的阅读，为学生从另一个视角感悟故事、明晰道理提供了资源，也让教材成为了学生以另一种方式学习寓言的支点。这种切实有效的语言运用，为学生提供了接触文言词汇的机遇，为之后文言文的学习奠定了基础。文白对照最直接、最明显地彰显了语文核心素养的文化传承与理解这一要素，使学生在继承中华优秀传统文化中，开阔了文化视野和形成了文化自觉的意识。

　　语言建构运用好比是树的主干，其他的三方面应是主干派生出的枝叶，如果主杆越粗壮枝叶越繁茂，那么学生的语文核心素养就会越高。

　　《指向语文核心素养的寓言教学策略》来源：《教学与管理》，作者：杨永彬。

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