自然教育的小学校园植物景观设计初探

时间：2019-03-08 11:33:03 所属分类：教育管理 浏览量:

摘要：指出了儿童是一个备受关注的群体，他们的健康成长关系到国家和民族的未来。自然增教育的缺失已成为当今儿童成长常态，这会给儿童带来身体、心理等多方面的问题。结合中国小学自然教育校园植物景观现状，阐述了自然教育的重要性，并以长沙市育才第三小

　　摘要：指出了儿童是一个备受关注的群体，他们的健康成长关系到国家和民族的未来。自然增教育的缺失已成为当今儿童成长常态，这会给儿童带来身体、心理等多方面的问题。结合中国小学自然教育校园植物景观现状，阐述了自然教育的重要性，并以长沙市育才第三小学校园植物景观设计之优缺点为基础，对小学校园结合自然教育的植物景观设计进行了探讨。

　　关键词：自然教育;小学校园;植物景观

　　1 引言

　　城市的不断扩张，使生活在城市中的儿童与大自然接触的机会越来越少，以致他们慢慢失去了对周围环境的敏感度以及对大自然的兴趣。相对7～13岁的学龄儿童而言，小学校园是少年儿童开展学习活动、形成初步知识框架的重要场所，也是与社会进行接触的一个重要的媒介载体[1]。而在传统的校园环境中，室内学习与室外的体院锻炼占据绝大比例，户外环境的功能被忽略[2]，这必然会让孩童的意识成长中失去与丰富的世界的连接。2015年，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中提到，深化教育改革，推进我国的素质教育，丰富多彩的教育活动与社会实践活动，是小学教育的重要载体。因此在应试教育向素质教育转型的今天，传统校园景观逐渐成为历史，基于自然教育理念的小學校园景观理应走上发展的舞台。

　　2 自然教育

　　自然教育理念起源于启蒙思想家卢梭，他提出，人所受的教育，来源不亚于三种，或“受之于自然”，“或之于人”，“或之于事物”[3];之后的裴斯塔洛齐、福禄贝尔等人在继承卢梭思想的基础上.提出教育要适应自然，教学应顺从儿童本性发展顺序;重视感官学习、实物教学，帮助学生形成清晰的概念[4]。

　　1970年，美国颁布第一部环境教育法[5];1990年，美国国家环境教育法的颁布，美国环境教育立法走向成熟;20世纪90年代中期，在资本主义国家的教育浪潮中，朴门永续设计者扮演着领路角色。比如，学校花园推动者莎莉·拉姆斯登提出了“C区”的概念;昆士兰的诺莎朴门永续设计的成员珍妮特·米林顿与菲奥娜·波尔共同创立了“儿童朴门”[6]。2003年日本政府颁布并制定《增进环保热情及推进环境教育法》;至2012年为止，欧洲以森林幼儿园实践为主的运行模式，已建立1000多所森林幼儿园;2014年台湾教育部发布台湾户外教育宣言，提出结合五感体验的融合学习，让学生更贴近学习者的生活体验[7]。同年，澳大利亚政府发布了《为了可持续的未来而教育——澳大利亚学校的国家环境教育声明》，这为各州的环境教育愿景提供了国家性的支持。

　　环境问题愈加严重，全世界亦愈加注重环境保护和可持续发展，注重对未来有责任心的公民的培育。由此，自然教育遵循孩童成长规律，尊重孩子生命，作为一种区别于当代的“应试教育”的非正式教育姿态帮助儿童的健康成长，提升了儿童对自然的认知力与协作力，培养了儿童的同理心，降低了青少年犯罪率，可谓既具有教育意义也具有社会意义。

　　景观服务育人，植物景观作为小学校园活动空间中的一个重要元素，在设计中亦要考虑此点。由此可知，自然教育与植物景观相结合将为未来小学校园景观发展的趋势。

　　3 长沙市育才第三小学植物景观现状

　　长沙市育才第三小学位于长沙市芙蓉区，占地约25668 m2，建筑面积约为16220 m2，绿化面积达到10500m2，绿地率为41%。校园内共种植乔灌木42种，具有一定的生态与观赏功能。同时，校长与老师们也积极走在教育前沿，意识到自然教育于学生的重要性，并初步将自然教育理念融入到学生课程中。例如“植物认领”、“公共菜园”、“植物记录”等课程活动，在一定程度上提升了学生与植物景观的互动性.带动了学生对自然认知的积极性。但是校园内植物配置现状仍存在以下几点问题。

　　3.1 未能与教学产生紧密联系

　　在景观环境中强调教学的作用，有利于理论与实践的结合，这不仅可以提高学生的学习能力.也能加强其身体素质与心理素质。在对育才第三小学现状调查中发现，校园内的植物于草坪中零星点植，景观同质化明显;校园景观仅满足于校园绿化功能，缺乏与教学课程的联结。

　　3.2 未能与孩子产生情感互动

　　色彩是儿童快速融入空间的因素之一，丰富的环境色彩影响幼儿的智力发育与心理成长。在育才第三小学校园中，植物色彩感不佳，加上绿地不能进入，使儿童对植物的好奇心、探索性较低，缺少了与校园景观的情感互动。

　　3.3 校园景观植物缺乏整体分区规划

　　目前，景观分区不明显，校园植物景观布局各片区雷同、零乱，不能良好的与校园的整体环境相协调，这也是目前很多小学在校园建设中的常态。

　　3.4 植物配置手法单一，种类较少，色彩单调

　　通过对校内植物状况调查统计，乔木有17科27种，有香樟、银杏、紫玉兰、橘树、白玉兰、广玉兰、紫薇等;灌木10科10种以红花檵木球、山茶球、七里香等;地被类5科5种，分别是红花檵木、杜鹃、小叶女贞、金边黄杨、月季。由此可知，校园内植物树种单一，乔灌草搭配不均衡，开花植物少，配置形式单一，景观效果整体不佳。

　　3.5 校园土壤板结，植物生长不良，生物多样性不明显

　　该校园内的绿地下层大多是建筑垃圾填埋，且种植土壤覆盖厚度不足，以致土壤微生物群不丰富，活力不强，生物链出现断层，生物多样性不明显。

　　4 基于自然教育理念的长沙市第三小学景观植物设计初探

　　植物作为构成自然互动场地的主要元素，是自然认知活动得以开展的物质基础之一。在长沙市育才第三小学的植物景观设计主要从以下几个方面展开。

　　4.1 植物的种类选择原则

　　儿童是校园内活动的主体，安全性是植物种类选择的首要原则。首先，在植物选择中应该避免利用有毒植物、有刺植物、有飞絮植物、浆果植物和易招致病虫害的植物[8]。其次，也应重视植物的色彩性，让色彩点亮校园，使孩子们随着色彩的变化体验，“四季皆有景、四季景不同”，从而使他们感受季节的变迁，体验自然的美好。第三，追求科学性与文化性的统一。通过艺术构图展现植物群体与个体的特征以增强空间的感染力[9]。第四，应注重植物的趣味性。种植一些可食用的，芳香的植物，从而给孩子们带来丰富的五感体验，并在认知自然的的场所里提供儿童采摘的空间，让其体会收获的乐趣。

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